什麼是編序性教材?

    編序教學法是西元1959年，美國教育學家史欽納（B. F. Skinner）所提出的「自我學習」教學型態。它最大的特點就是，把要學習的各種課題按照關聯性及難易度，細分成很多小單元，每一個小單元，就是一個概念或問題，再按各小單元的邏輯順序，依次編列，形成由易而難的很多小台階：第一階的學習內容是學習第二階的基礎；第一、二階的學習內容是學習第三階的基礎，就像爬樓梯一樣，層層而上。因為學習台階的高度小、關聯性高，所以孩子很容易可以靠著自己的能力學習。又因為每個人的學習能力不同，所以透過編序性教材，每個孩子可以按照自己的步調來學習，落實「因材施教」的教育理想。

功文式編序性教材的特點：

一、學習課題小單元化：
把學習課題分成許多小單元，再按其邏輯程序，做嚴密組織，循序誘導孩子完成學習，是編序性教材最顯著的特點。因為教材經過合乎邏輯的縝密編排，所以有助於孩子辨別能力與綜合能力的培養。

二、學習成就感高：
沒有老師講解，也沒有小組的討論，完全由自己閱讀、填寫、思考學會，孩子由被動的「被教」變成主動積極的「學習」，因而有滿滿的成就感和自信。

三、每個人的學習進度都不同：
一般學習，不管是講演、討論、或視聽教學都是要所有的孩子依照同樣的速度學習，但是，每個孩子的能力不同，就會發生「太快」或「太慢」的現象。但是功文式編序性教材讓每個孩子擁有自己的進度，以符合自己的能力和需要來學習。

四、立即發現問題：
孩子的學習發生困難往往是一段時間累積的結果，所以很難確定孩子究竟是哪一個環節沒有學好。但是功文式編序性教材因為是連續漸進的，所以一有困難就可以馬上發現，給予指導，使孩子的學習更順暢。

五、教材改訂經過孩子驗證：
功文式編序性教材是根據孩子學習的結果來改訂教材。例如：當有很多孩子在某一個階段學習發生困難，功文就會修訂那個階段教材，使孩子能夠順利的自學。也就是說，教材的改訂是依據孩子實際的反應來進行的、是經過驗證的，而不是大人以為、想像的，因此才能夠真正適合孩子學習。